5月22日，教育部《農村中小學教師隊伍建設對策研究》課題研究成果評審會在我校召開。
課題組組長、校黨委書記譚仁杰、課題組成員高雙桂、郭東岐、李碧武、皇甫積慶、張玉敏等到會。校長楊衛東、副校長涂文學、相關部門負責人與會。會議由武漢市科技局主持，評審委員會專家是周洪宇、王元林、左其坤、張祖春、田文江、李文鵬、石峰等。
課題組常務副組長、繼續教育學院黨委書記高雙桂代表課題組向評審委員會作研究成果報告。各位專家對研究成果進行評審與質疑。專家們高度肯定了課題研究成果，一致認為，該課題研究總體達到了同類研究國內領先水平。
評審專家對課題研究成果的肯定評價集中反映在以下方面：
一、大樣本。對農村中小學教師隊伍的抽樣調查，統計調查樣本為47個縣130個鄉鎮768所學校；問卷調查樣本為教師36098名，學生為51311名；訪談局長、校長47位。共搜集有效數據1000多萬個。樣本之大、數據之多為教育調查之少見。因此，周洪宇主任委員評價說，該項調查“任務繁重，做了政府想做但很難做的研究”。
二、多成果。在調查研究的基礎上，分析得出當前農村中小學教師隊伍建設存在的5大問題：農村教育負債嚴重，投入不足，培訓經費難保障；農村中小學教師流失嚴重，補充不足，結構性矛盾突出；農村教師工作負擔重，收入低，職業認同感差；農村教師觀念陳舊，能力不足，自我發展空間有限；農村教師培訓層次低，效果差，有效的教師培訓機制尚需完善。提出5大建議：完善法規，加強執法監督，完善和創新農村中小學教師隊伍建設機制；區域統籌，城鄉互動，實現教育公平與和諧；政府“埋單”，離崗“輪修”，實施農村教師“專業化促進工程”；完善體制，激活機制，優化培訓基地和培訓者隊伍；立足發展，重在實效，建立教師培訓的有效模式。課題組一邊研究，一邊實踐，創新培訓模式，提高培訓質量，涌現出一批創新培訓模式的經驗：江漢大學創新的問題切入、任務驅動、平等交流、專家引領的大學集中培訓模式，遼寧省葫蘆島市教師進修學院創建了“制定教師等級能力標準，用標準規范培訓目標、培訓內容和培訓形式”的培訓模式；山東省淄博市教師培訓辦公室應用了“網絡遠程、骨干教師面對面辦班、全員教師校本研修”相結合的混合培訓模式；四川省樂山市教師培訓中心實行了“以專業成長為主題，通過自主學習、集中培訓、遠程研修、校本研修、總結提高五個階段，實現專業成長突破”培訓模式；內蒙鄂爾多斯市東勝區教研中心創新了“以“四小”（教學小現象、小問題、小策略、小故事）研究為特征的校本研修”模式。課題研究還衍生了一批物化成果，其中開發了農村教師培訓教材23冊，付諸培訓應用達60余萬冊，豐富了農村教師培訓資源。
三、廣合作。課題組之所以能夠完成這樣大樣本、多成果的研究，是因為采取了廣泛合作的開放式研究方式。課題組由湖北省江漢大學牽頭，遍布全國25個省的91個市地、縣區的教育行政部門和培訓機構的638人參加了研究，比較好地整合了各地各種資源。
四、可持續。課題研究的一個顯著特點是理論與實踐相結合，課題研究與工作推動相結合。幾乎是與課題研究同時，在課題組成員的一致提議下，建立了“全國農村教師隊伍建設論壇”制度， 3年中已經在北京、南京、內蒙舉辦了三屆達600多人參加活動，逐漸吸引越來越多的非課題組成員參加。 “論壇”卻變成了一個經常性的研究性活動，成為農村教師培訓工作者的交往盛會，融入了培訓者的日常研究生活，成員之間溝通信息、共享經驗、實地考察典型案例，促進了教師培訓工作的改革與開展。
評審委員們還對課題的深入研究提出很好的建議。如：站在科學發展觀的角度，從城鄉一體化的角度分析調研數據，使研究成果更深刻；在時代發展的大背景下，在我國迅速實現工業化、城市化、全球化的社會背景下研究發展趨勢，使研究成果更具有前瞻性；在總體描述的同時，在政策建議中，要特別針對諸如城鄉師生比問題、教師的社會保障問題、校長教師城鄉交流問題、教育公務員制度建立等問題提出建議等。
課題組組長、校黨委書記譚仁杰感謝評審委員會對課題研究成果給予的高度評價，表示根據評審專家的建議進一步完善課題研究報告，做好研究成果的物化，并在以后的實踐中深化研究。為了使本研究持續進行，把課題研究與經常性研究對接起來，學校已經批準建立了農村教師教育研究所，并決心繼續辦好“全國農村教師隊伍建設論壇”，以論壇為平臺，與國內外同行實現研究成果的交流共享，讓江漢大學為農村教師、農村教育做出更大的貢獻。（科研處）
課題組組長、校黨委書記譚仁杰、課題組成員高雙桂、郭東岐、李碧武、皇甫積慶、張玉敏等到會。校長楊衛東、副校長涂文學、相關部門負責人與會。會議由武漢市科技局主持，評審委員會專家是周洪宇、王元林、左其坤、張祖春、田文江、李文鵬、石峰等。
課題組常務副組長、繼續教育學院黨委書記高雙桂代表課題組向評審委員會作研究成果報告。各位專家對研究成果進行評審與質疑。專家們高度肯定了課題研究成果，一致認為，該課題研究總體達到了同類研究國內領先水平。
評審專家對課題研究成果的肯定評價集中反映在以下方面：
一、大樣本。對農村中小學教師隊伍的抽樣調查，統計調查樣本為47個縣130個鄉鎮768所學校；問卷調查樣本為教師36098名，學生為51311名；訪談局長、校長47位。共搜集有效數據1000多萬個。樣本之大、數據之多為教育調查之少見。因此，周洪宇主任委員評價說，該項調查“任務繁重，做了政府想做但很難做的研究”。
二、多成果。在調查研究的基礎上，分析得出當前農村中小學教師隊伍建設存在的5大問題：農村教育負債嚴重，投入不足，培訓經費難保障；農村中小學教師流失嚴重，補充不足，結構性矛盾突出；農村教師工作負擔重，收入低，職業認同感差；農村教師觀念陳舊，能力不足，自我發展空間有限；農村教師培訓層次低，效果差，有效的教師培訓機制尚需完善。提出5大建議：完善法規，加強執法監督，完善和創新農村中小學教師隊伍建設機制；區域統籌，城鄉互動，實現教育公平與和諧；政府“埋單”，離崗“輪修”，實施農村教師“專業化促進工程”；完善體制，激活機制，優化培訓基地和培訓者隊伍；立足發展，重在實效，建立教師培訓的有效模式。課題組一邊研究，一邊實踐，創新培訓模式，提高培訓質量，涌現出一批創新培訓模式的經驗：江漢大學創新的問題切入、任務驅動、平等交流、專家引領的大學集中培訓模式，遼寧省葫蘆島市教師進修學院創建了“制定教師等級能力標準，用標準規范培訓目標、培訓內容和培訓形式”的培訓模式；山東省淄博市教師培訓辦公室應用了“網絡遠程、骨干教師面對面辦班、全員教師校本研修”相結合的混合培訓模式；四川省樂山市教師培訓中心實行了“以專業成長為主題，通過自主學習、集中培訓、遠程研修、校本研修、總結提高五個階段，實現專業成長突破”培訓模式；內蒙鄂爾多斯市東勝區教研中心創新了“以“四小”（教學小現象、小問題、小策略、小故事）研究為特征的校本研修”模式。課題研究還衍生了一批物化成果，其中開發了農村教師培訓教材23冊，付諸培訓應用達60余萬冊，豐富了農村教師培訓資源。
三、廣合作。課題組之所以能夠完成這樣大樣本、多成果的研究，是因為采取了廣泛合作的開放式研究方式。課題組由湖北省江漢大學牽頭，遍布全國25個省的91個市地、縣區的教育行政部門和培訓機構的638人參加了研究，比較好地整合了各地各種資源。
四、可持續。課題研究的一個顯著特點是理論與實踐相結合，課題研究與工作推動相結合。幾乎是與課題研究同時，在課題組成員的一致提議下，建立了“全國農村教師隊伍建設論壇”制度， 3年中已經在北京、南京、內蒙舉辦了三屆達600多人參加活動，逐漸吸引越來越多的非課題組成員參加。 “論壇”卻變成了一個經常性的研究性活動，成為農村教師培訓工作者的交往盛會，融入了培訓者的日常研究生活，成員之間溝通信息、共享經驗、實地考察典型案例，促進了教師培訓工作的改革與開展。
評審委員們還對課題的深入研究提出很好的建議。如：站在科學發展觀的角度，從城鄉一體化的角度分析調研數據，使研究成果更深刻；在時代發展的大背景下，在我國迅速實現工業化、城市化、全球化的社會背景下研究發展趨勢，使研究成果更具有前瞻性；在總體描述的同時，在政策建議中，要特別針對諸如城鄉師生比問題、教師的社會保障問題、校長教師城鄉交流問題、教育公務員制度建立等問題提出建議等。
課題組組長、校黨委書記譚仁杰感謝評審委員會對課題研究成果給予的高度評價，表示根據評審專家的建議進一步完善課題研究報告，做好研究成果的物化，并在以后的實踐中深化研究。為了使本研究持續進行，把課題研究與經常性研究對接起來，學校已經批準建立了農村教師教育研究所，并決心繼續辦好“全國農村教師隊伍建設論壇”，以論壇為平臺，與國內外同行實現研究成果的交流共享，讓江漢大學為農村教師、農村教育做出更大的貢獻。（科研處）